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上海商学院体育课程改革与实践研究

发布时间:2019-03-20 10:01

  摘要:本课题通过文献资料法,问卷调查等方法,以前一版本为基础,对原版本进行较大幅度的修改,主要从指导思想,教材内容,教学方法以及学生综合评价的设计进行了改革,旨在为构建一个具有商院特色的体育教育新模式提供一定有价值的理论依据。


  关键词:商学院体育课程教学改革


  1、研究目的


  我院经过五十多年的风风雨雨,由2004年正式转为本科层次的普通高等院校,并于2005年秋季招收第一届本科学生。作为三育之一的学校体育,应亟待建立符合素质教育要求,符合体育课程目标的教材体系,这样才能适应“三个面向”的要求。构建一个全新的具有商院特色的体育教育新模式。


  2、研究对象与方法


  2.1研究对象


  以上海商学院2009—2010级学生为对象,同时进行教材,教学方法及学生评价的实验与改革。


  2.2研究方法


  2.2.1文献资料法


  查阅和借鉴有关各兄弟院校体育课程教材,汲取精华为编撰我院体育课程设计提供参考。


  2.2.2问卷调查法


  发放调查问卷共450份(其中男生230名,女生220名),内容涉及了教材的选择及教学方法改革等内容,回收有效调查问卷430份,回收率为96%。


  2.3.3座谈访问法


  召开部分教师、学生座谈会,走访原商院毕业学生,征取和了解对我院体育改革的建议。


  3、结果与分析


  3.1修改前版本的缘由


  高校体育教育经历了五十年代的“三基”传统教育,六十年代的“唯生物体育观”及七十年代的“增强体质”论的不同阶段后,学校体育改革迈入了一个崭新的发展时期。体育教育指导思想从单纯的“唯生物体育观”向生物、心理、社会多维体育教育指导思想转化。因此,原版本存在如下几方面的不足:


  3.1.1以竞技体育为中心体育课程、教材等亟待改革


  调查资料显示,普通高校体育教材中竞技体育项目时数约占64.6%以上。这不符合学生前期体育教育经历,个性心理特征及体质、健康差异的现状。


  3.1.2重实践,轻理论现象应改变


  由于体育课大部分时间是属于野外操作,而大学体育理论课所占时数很少,不能满足当代大学生“求知”的欲望,因此,体育理论知识教学同体育实践应并重。


  3.1.3学生体育考试评价应进一步完善


  长期以来,由于在“应试教育”的影响下,衡量一个学生体育成绩好否,都不能全面,客观评价,以提高健康水平和体质教育为核心的全面、动态、过程、科学的学生体育考试综合评价体系就显得尤为重要。


  3.2再版后大学体育课程几大特点


  3.2.1体育教学指导思想由原有的单纯重视体质教育,拓展为增强学生体质和身体健康水平,提高心理健康水平以及社会适应能力的三维体育观。


  3.2.2再版后的教材内容较为丰富,它不仅涵盖了高校体育教材常规内容,还增加了田径运动、中国与奥运、时尚体育等。


  3.2.3教材更加突出体现了“以学生为本”、“为我所用”的原则。


  3.3课程实验与教学改革


  3.3.1体育教学作为一个教育过程,其终极目标是使学生学有所成,并能坚持不懈,这就必须确立以学生为本和师生互动的原则。积极倡导“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”这富有时代气息的口号,而为社会主义现代化建设作出应有的贡献。


  3.3.2改革传统的教学方式,是实施课改的主渠道。在教学过程中,要认真重视以下几个问题:


  ⑴在教学班的组建方面,打破年级、系、专业的界限,在同一单元内由学生按需要自主选课,并在条件具备时推行学生自主选教师和自主选上课时间的“三自主”。


  ⑵激发情感,寓教于乐


  “情感体验是一切之首”。在体育教学中必须重视学生学习情感体验,采用启发式教学法。能使学生满足舒适感,趣味感,亲切感,循循诱导,使学生在认识上实现从感性到理性,从理性到实践的飞跃。


  ⑶建立新型的师生关系是实施体育课程改革重要手段之一。要建立一种平等、和谐的新型师生关系。从而实现“视界融合”,平等、尊重、热爱学生,达到共同提升。


  ⑷积极倡导俱乐部制体育课,培养学生的独立锻炼能力


  俱乐部制课是非正式的体育课,技术含量较少,它是体育课的延伸和拓展。课余体育活动同样作为体育课程的组成部分是课的延续和补充。


  ⑸改革考试评价体系


  本项目教学实验,建立以提高学生健康水平和体质教育为核心的全面综合、动态、过程、科学的学生体育考试评价体系变终结性考试为阶段和过程考试,体现体育评价为教育过程提供反馈信息,因此,设计了学生体质健康标准的个人纵向提高分值。


  (1)一年级入学新生第一学期的50米、立定跳远、800米(女)、1000米(男)的原始成绩与上述项目的期末测得成绩相比较,检验进步情况。


  (2)第二学期以及其后各学期学生体质健康标准情况与前一学期进步对照。


  (3)学生体质健康标准进步幅度均由计算机评分。


  (4)提高幅度与得分对照表。


  4、结论与建议


  4.1结论


  4.1.1体育教学指导思想由原来的单纯重视体质教育,拓展为增强学生体质和身体健康水平,提高心理健康水平以及社会适应能力三维体育观。


  4.1.2走出了以“竞技体育”为中心的误区,提倡“应诸方之用者其法宜多,锻一己身者其法宜少”的精神。


  4.1.3树立以学生为本的新理念,由以教为主转向为以学生为主。


  拓展学生个性,转换教师角色,开发学生IQ(智商)的同时,更应注重开发学生EQ(情商)。从而建立起一种新型的师生关系。


  4.1.4新增设的体育项目富有新颖性、娱乐性、休闲性及挑战性。极大地满足了学生选课的需求,丰富了校园体育文化生活。


  4.1.5学生体育考试评价体系更趋合理,建立了以提高学生健康水平和体质教育为核心的全面综合、动态、过程、科学的评价体系。


  4.2建议


  4.2.1随着改革,人数增多,锻炼空间却越来越小,应加大体育经费的投资,拓展运动空间,使学生有一个健康向上良好的体育活动环境。


  4.2.2加大媒体的宣传力度,充分发挥我校体育社团的积极作用。


  4.3.3强化师资力量,改善教师队伍结构。本文来自《上海商学院学报》杂志

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